On était habitué à ce que seuls les jeunes non scolarisés soient victimes de ce fléau. Car l’école, était, jusque récemment, le passeport pour un avenir radieux - comme le clame la publicité racoleuse de certaines écoles privées qui pullulent partout en Afrique ces derniers temps. Or, le chômage des diplômés est un phénomène inquiétant et qui prend de l’ampleur de jour en jour. Trouver des statistiques pour l’attester n’est pas aisé car comme on le sait rares sont les pays africains disposant de structures fiables et performantes de recueil et de traitements des données de ce genre. A part quelques exceptions comme la sérieuse école 2IE d’Ouagadougou, elles sont peu nombreuses les universités ou les écoles supérieures qui se préoccupent de savoir ce que deviennent les centaines de jeunes qu’elles forment. Cependant tous les jours l’accroissement du chômage des diplômés se confirme. Il suffit de constater le nombre de candidatures envoyées lorsqu’un poste se libère ou se crée quelque part. Où l’on voit des docteurs postuler pour des emplois qui ne nécessitent qu’un niveau trois ans post secondaires ou des licenciés briguer des fonctions de niveau fin de l’école secondaire. Certains candidats vont jusqu’à ne pas mentionner leurs diplômes sur leur CV ou lors des entretiens de recrutement pour ne pas essuyer un rejet automatique pour cause de surqualification. Pendant que d’autres essaient désespérément de passer des concours pour s’enrôler comme simples policiers ou militaires! Les causes de ce phénomène sont diverses. La population qui croît beaucoup plus vite que la capacité de créer des emplois par exemple. Ou l’inclusion dans la mondialisation mal comprise qui privilégie parfois les technologies avancées là où les travaux à haute intensité de main d’œuvre (THMO) seraient mieux adaptés. La formation dispensée aussi qui ne prépare pas à un métier. Ou bien un enseignement théorique qui ne permet pas à l’apprenant de s’en servir dans la vie de tous les jours. Un peu partout on continue à reproduire le système hérité de la colonisation dans lequel l’école n’avait que pour but de former des assistants des administrateurs coloniaux chargés d’ administrer les territoires, de dominer et d’exploiter des sociétés dont ils ignoraient tout. D’où la prédominance des enseignements à caractère littéraire et social. Cette tendance perdure de sorte que dans beaucoup de pays, les diplômés dans ces matières excèdent de loin les capacités du marché à les absorber. Que faire des centaines de milliers d’étudiants inscrits en faculté de droit, de lettres et de sciences humaines? Personne ne sait. Et pourtant on continue à en former et on ouvre même des filières supplémentaires dans ces domaines. Souvent d’ailleurs parce que, comme disent certains, ce sont des formations qui ne coûtent pas cher. Cet engouement est également encouragé par le fait que ceux de ces « improductifs » qui arrivent à se caser dans l’administration et la politique ont des salaires mirobolants sans contrepartie en production de biens et services utilisables pour la société. Les commis de l’administration post coloniale et les politicards gagnent beaucoup plus que les médecins, les ingénieurs, les techniciens, etc. Ayant compris le système, on voit des chimistes, des ingénieurs, tenter de se faire recruter dans des bureaux de la fonction publique pour gratter le papier ou jouer avec le clavier plutôt que de chercher à œuvrer dans les laboratoires, dans les entreprises, les chantiers. Même les agronomes fuient les champs ou les unités de transformation agro-alimentaires. Ils cherchent où se planquer pour donner des ordres aux paysans et leur dire ce qui est bon pour eux. Rares sont ceux qui mettent la main à la patte. Et quand ils essaient, la plupart échouent lamentablement. Parce qu’on ne leur a pas appris à entreprendre, à créer. Les plus entreprenants apprennent à gérer des entreprises, mais en Afrique, ces entreprises n’existent pas. Ce n’est pas la gestion qu’il faut apprendre mais plutôt la création d’entreprise. Comment créer quand, pendant toute sa scolarité, de l’école primaire à l’université, on vous a appris à débobiner par cœur ce que les enseignants vous ont dicté, sans y changer la moindre virgule. Quand l’enseignement favorise la mémoire aux dépens de la créativité, l’imagination, la recherche. Quand on privilégie la description ou l’analyse théorique à la recherche de solutions aux problèmes concrets et réels. Dans les systèmes éducatifs de beaucoup de pays africains, la discussion, la critique, la recherche sont absentes. De plus les enseignants ont la fâcheuse habitude de vouloir enseigner ce qu’eux-mêmes ont appris. Oubliant que le monde change, que les réalités d’hier ne sont pas celles d’aujourd’hui et sûrement pas celles de demain. Pour sortir de cet engrenage, il faut secouer le cocotier. Imaginer les métiers du futur. Il faut se livrer à un exercice de prospective sociale et économique pour tenter de comprendre comment donner des outils aux jeunes pour qu’ils affrontent les défis actuels : se nourrir, se soigner, s’habiller, se loger, se déplacer, communiquer, être respecté, défendre ses droits, résister aux menaces et crises, etc. C’est d’une réforme radicale qu’il s’agit. Utiliser le savoir accumulé par l’humanité et créer de nouveaux savoirs destinés à résoudre les problèmes d’aujourd’hui et de demain.
